Учебная работа № 341106. Тема: Высшая математика

Учебная работа № 341106. Тема: Высшая математика

Выдержка из похожей работы

…

Психолого-педагогические особенности преподавания высшей математики в высших учебных заведениях

…….овке специалистов требует
коренного изменения стратегии и тактики
обучения в вузе. Главными характеристиками
выпускника любого образовательного
учреждения являются его компетентность
и мобильность. В этой связи акценты при
изучении учебных дисциплин переносятся
на сам процесс познания, эффективность
которого полностью зависит от
познавательной активности самого
студента. Успешность достижения этой
цели зависит не только от того, что
усваивается (содержание обучения), но
и от того, как усваивается: индивидуально
или коллективно, в авторитарных или
гуманистических условиях, с опорой на
внимание, восприятие, память или на весь
личностный потенциал человека, с помощью
репродуктивных или активных методов
обучения.

Разработка и внедрение активных
методов обучения представлена в разных
областях научного знания и исследована
многими педагогами и психологами, но
недостаточно изучено использование
активных методов обучения в условиях
вуза 1-2 уровня аккредитации, что
предопределило актуальность данной
темы.

Педагогика
и психология столетиями развивались
как теоретические основы обучения,
воспитания и развития индивида. Связь
педагогики с психологией является
наиболее традиционной, так как возрастная
и педагогическая психология остается
важнейшим источником научного обоснования
образовательного процесса. Однако
психология — не единственная наука,
влияющая на эффективность учебного
процесса, поскольку действительная
жизнь обусловлена и социально-историческими
условиями, определяющими и
психолого-педагогические закономерности
развития личности. Эти закономерности
носят конкретный исторический характер
и поэтому при изменении социально-политических
условий меняются и закономерности
развития личности. Психолого-педагогические
знания могут достигать разной степени
интеграции. Первый уровень — теоретический
— отражает самый высокий уровень
обобщенности системно-теоретических
знаний; второй уровень — частно-
дидактический — прямое прикладное
значение психолого-педагогических
знаний; третий — конкретно-методический
— дающий средства реализации этих знаний
в педагогической действительности.
Область знаний, не составляющих систему,
не может претендовать на знание науки.
Педагогика длительный срок страдала
от недостаточной системности при всем
богатстве накопленных в ней теоретических
идей и практических средств. Задача
данной работы — систематизировать и
обобщить представлени
…